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在剑桥少儿英语的培训课堂，教师是体现先进教学思想的主体。“为人师表”在这里有着更为丰富的含义，对教师有着更高的要求。
一、应了解儿童的年龄特点与认知能力
1.儿童学习语言的生理优势
近年来，儿童早期是学习外语的关键期的说法得到了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达灵敏，人的母语即储存在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学外语的速度慢，掌握得远不如幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。
以上研究结果充分说明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的。那么，儿童在早期学习英语会不会影响对母语的掌握呢？
纵观东南亚地区，尤其是香港特区的早期双语教学，都是成功的。众多的事例完全可以证明儿童早期不仅可以在学好母语的基础上学好第二语言，甚至还能很轻松地掌握多门语言。
从生理学和心理学的角度上看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。儿童对任何语言都具有极大的敏感性，他们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，听觉敏锐，心理障碍少。有实验研究表明，英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗。他们言行举止更大方，尤其是礼貌用语的使用更频繁。
语言的训练与运用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高又进一步促进了他们思维的发展。1998年度诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时曾说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了双语，即英语与母语的教育，多种语言与文化的熏陶促使他的思维向发散型发展。
2.儿童学习语言的心理优势及不足之处
儿童心理特征既简单又复杂。说其简单主要是相对成年人而言，说其复杂是因为它涉及儿童心理各个方面，而且很多是不易观察的内心世界。儿童心理特征及其对外语学习的影响大致可以归纳为以下几个方面。
(1)可塑性强。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境，对以上这些因素的发展和培养有着重大的影响，因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。对外语学习的影响主要表现在：
一是容易培养兴趣。在家长、教师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物发生兴趣。只要家长或教师适当地引导，儿童很容易对外语学习产生兴趣。随着孩子年龄的增长，独立和自主意识增强，这种引导的影响力会逐渐减小。
二是容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化环境以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。学习外语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等，了解外国的文化、思想、观念有助于外语学习。同时，如果本民族与外国民族在文化上存在较大差异，本民族的文化可能影响外语学习者地道地使用外语。中国传统文化与英语国家的文化应该说有很大的差异。中国文化，尤其是中国的语言，对英语学习的负面影响还是很大的。随着年龄的增大，对本民族的语言文化吸收的越多，对外语学习的影响可能越大。从这个角度来说，儿童学习外语具有一定的优越性，因为本民族的语言、文化还没有在他们的头脑里根深蒂固，因此对他们外语学习的负面影响相对少一些。
当然，我们并不主张儿童全面接受外国思想、文化，教师在教学中也要注意引导学生正确认识外国的思想、文化等。
三是容易培养有效的学习策略以及良好的学习习惯。掌握并使用有效的学习策略可以使外语学习者在最短的时间内收到最佳的学习效果。当今，外语教学都很重视对学生进行学习策略的培养，很多教材都把学习策略的训练渗透到课堂教学之中。由于多种历史和现实的原因，现在很多中学生和成年人都形成了很多不良的外语学习策略和学习习惯，这些习惯一旦形成就很难改变。所以，培养好的学习策略和学习习惯要从小抓起。
(2)心理负担轻。害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来的副作用较小。他们敢于开口，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习环境。
(3)情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。情感因素主要是指态度和动机。外语学习者的态度主要包括三个方面： 对目的语社团和以目的语为本族语的人的态度， 对学习目的语的态度，对语言和语言学习的一般态度。我们认为，除了上述三个方面以外，外语学习者的态度还包括对学校和教师的态度，对学习环境的态度，对其他学习者（同学）的态度，对学习材料的态度等等。对这些方面的态度直接影响外语学习。儿童思想单纯，态度积极，以上讲的几种态度，对儿童来讲都不会有问题。儿童学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学习外语的兴趣。
总的来说，与成年人相比，儿童的心理特征对学习外语更有利。但也存在不利的因素。主要表现在以下三个方面：
①自控能力差。他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对外语学习失去兴趣。
②儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。
③儿童的思维能力不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立学习的能力，对自己的学习缺乏计划、安排，对教师的依赖性较强。因此，在儿童外语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制订相应的教学计划，采用相应的教学方法。
二、应掌握的教学的重要原则
少儿英语教学并不仅仅是语言教学，还必须把5～12岁少年儿童的社会认知及语言发展水平因素充分考虑在内。从少儿成长研究和少儿第一、第二语言发展研究中发现，上述发展过程中存在着一定的规律和对少儿全方面发展至关重要的因素。因此，教授少儿英语就必须将这些关键因素时刻铭记在心，注意始终遵循以下10条重要原则。
1.根据孩子本身已具备的能力拓展教学空间
孩子开始英语学习之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。通常他们学习的积极性都很高。少儿认知发展的水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当孩子的潜能和已有能力被忽视，只被当作“空罐子”时，就会产生少儿英语教学的困境。而且，如果设计任务或活动没有从少儿的视角，而是从成人的观点出发去完成，没有反映孩子的世界，就会使孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。因此，教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计相应水平的任务和活动。
人生来各有所长。研究表明，人不只具有一种智力。葛德纳(Gardner，1983)认为，人有7种不同的、或者说相互交叉的智力，即语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使得每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的教材和辅材必须取得视觉、听觉和动手的适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示所长的机会。
由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。
2.鼓励孩子交际互动
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，ZPD）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。
3.通过协作谈话达到对语言的多种理解
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更新。维果茨（1978）曾提出过“文化工具盒”的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。这种文化背景的差异造成了语言意义的差别。维尔斯(Wells，1987)认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料等）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”费舍(Fisher，1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，在交际语言教学法所倡导的真实贴近生活的任务和活动中有充分的体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决真实的问题并达成一致的理解。显而易见，所有的学生都需要思考，交换观点不仅仅是表述客观事实，只有协作谈话具有真实意义，才能够激发参与者的谈话兴趣。
4.让孩子成为学习过程中的积极参与者
“孩子的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”（哈利德，1975）
学习是一个积极的认知发展的过程。孩子不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。正如前文所讲到的，孩子已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的
基石。巴尼斯(Barnes)这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”诺曼（Norman，1992）、费舍(1990)认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的“新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即‘最近发展区’”。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性也是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程――学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”
5.按照ZPD理论对新知识的输入进行定
位克拉申(Krashen，1982）把“可理解的输入量”作为学习过程中的关键因素，因为当新输入的知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨的ZDP理论以及布鲁纳的“脚手架”理论不谋而合，即成人或同龄人在孩子已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是孩子成长和发展的核心因素。
但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是在其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言现象。这条原则事实上和挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平，学生就没有面临挑战和冒险的机会，从而丧失了语言学习成功的必要条件。
6.语言应以完整的面目出现
有关如何学习外语的讨论有很多。多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位――结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。李维斯(Lewis，1993）倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾讨论到课堂教学中“系统化语言”的作用。教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，以构成新的完整的语言。
令人遗憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在“已经消化”了的句子的层次。实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该把结构化的学习途径具体化，使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟得上这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
7.设计目标明确、有意义的活动
孩子在学习第一语言时并不选择语言环境。学习语言只是他日常生活中的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们也需要一个清晰、熟悉的语言环境，进行具有实际意义的、目标明确的活动，他们需要知道为什么要做一件事情。教师要不断地接近孩子，循序渐进地摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依此选择适当的主题和任务。
8.帮助孩子独立自主学习
孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计得能够支持、并逐渐培养学生的独立性。剑桥少儿英语课堂中，阶段性的学习或小组活动以及字典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
9.创造一个轻松、愉快、支持性的学习环境
为取得学习成功，孩子需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为孩子创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意以下几个方面：
(1)对所有的孩子一视同仁；
(2)支持挑战性的活动和冒险；
(3)主题有趣并和学生的生活有联系；
(4)活动具有实际意义、目标明确；
(5)随时适当地赞扬学生；
(6)纪律严格。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子容忍他人的品质。
10.测试应和学习的方式相一致
上述的9条原则可以说是少儿学习成功的关键，那么，测试和评价中就应该反映这些原则，这也是对上述原则的补充和完善。但事实并非如此，许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。在这个方面，剑桥少儿英语学习系统可以说是达到了很好的结合。在这个系统中，无论是教学培训过程，还是考试的内容和方式，都基本上体现了以上这些重要原则。
三、了解剑桥少儿英语教材的特色
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。剑桥少儿英语教育正是充分体现了这种新时代的教育思想。
剑桥少儿英语进入中国大陆已有4年。4年间，剑桥少儿英语从不为人所知，到影响一代人，成为中国少年儿童走进英语世界的金钥匙。同时，剑桥少儿英语自身也不断地完善。在吸取原引进版教材优点的基础上，按照教育部大纲的要求并结合自身的教学实践，中国的剑桥少儿英语教育工作者们辛勤工作，敢于创新，耗时8个月，终于开发出一套与中国少年儿童英语学习特点丝丝相扣的教材。 这套新编教材共分4级，预备级教材以活动为主，以TPR、说说唱唱和歌曲的形式呈现语言，适合4～6岁的中国儿童；一、二、三级教材以听、说为主，以中国少年儿童喜闻乐见的活动和游戏表现语言，适合6～12岁的中国儿童学习。
这套新教材着重强调了“强化学习，淡化考试”，从培养学生的学习兴趣入手，以听、说为主要教学活动，突出了当今世界流行的“交际教学法”和“情景教学法”，专门设计了大量让学生“玩中学、学中玩”的教学活动，充分体现了一种全新的英语教学思想。
1.新编教材选编了适当的词汇，既满足了剑桥少儿英语考试大纲的要求，又充分考虑到了小学英语教材的教学要求。
2.新编教材加进了预备级，使儿童尽早、尽快地进入英语学习的大门。
3.新编教材以专题为单元，使学生已掌握的知识逐渐形成一个有机的整体。
4.新编教材的词汇循环出现，通过不同场景、不同时间的认读，使学生对所学词汇的掌握得到巩固提高。
5.新编教材策划的听、说、看、指认、对话、表演、说唱、绘画、上色、问答、朗读、游戏、猜谜、竞赛等活动满足了少儿英语学习者的生理和心理要求。
6.新编教材强调学习效果，增加了少儿动手、动脑的课外活动。每册书后均有配套的粘贴画。 7.新编教材的设计与学期相配，便于开展教学和掌握进度。
8.新编教材的教辅材料如挂图、单词卡等，易于使用和操作，主课场景图可供不同水平的学生分层次学习，同时还配套出版了教师及家长用书、学生听力磁带和光盘等。
四、剑桥少儿英语教师的资格
许多人也许会说，只要是英语本科毕业及大专毕业的教师就能教剑桥少儿英语课，其实，这个观点是很片面的。学习英语和教授英语是两个不同的概念，英语专业毕业只是参与教学的一个必要条件，但并不是决定因素，真正起决定因素的应该是教师的性格、组织能力和对儿童心理及认知发展水平的认识。并不是所有会英语的人都能教课，因为许多人在学习英语专业的时候并没有考虑到要把每个音都发得十分准确，许多人学习英语只是为了交际而用。但教书则需要教师把每个音都清楚地发出来，并能告诉学生发音的部位。授课的教师还要经过一系列的师范教育，比如教育学、心理学、微观教学和教学实习等等。然而这些基础课的学习只是当好一名优秀教师的开始，更重要的还在于教师要不断培养自己的性格，使自己的性格更贴近小学生们。小学生们天生好玩好动，那么教师本人也应该融入其中。
衡量某个教师是不是一位好教师，首先要看这位教师是否性格开朗活泼。平时呆板而很少有笑容的教师不会是位好教师。在传统的课堂教学中，许多教师总是以严师、长者的身份出现在学生面前，他们认为不这样学生们就不会听自己的。甚至有许多教师认为如果自己带着笑脸，学生们有可能就无法无天。其实，这些都是错误的认识，教师面带微笑，并不意味着他不能严格要求学生们，相反，他和蔼可亲的面孔往往带着一份认真和希望。他希望同学们玩得痛快，他也希望同学们在玩中学到东西。这就需要教师有能驾驭课堂教学的组织能力。
观察和学习也是至关重要的，作为一位教师除了天生具有的应变能力之外，还要不断地学习和观察周围的同行，看看他们是怎样控制、组织课堂教学的。积极学习别人的各种经验，但
绝对不能照搬。任何好的理论、经验、方法之所以好，就在于它是从实践中来，同时又经过了实践的检验。但是有些方法在某些人身上有效，别人用起来就是另外一回事了。别人的经验和方法必须进行加工、总结，然后创造出适合自己管理学生和组织学生的方法来才有效。比如某位教师在课堂上对学生说的话，学生并不反感，但如果另一位教师也说了同类的话，他的学生就会很反感。这是因为前者平时经常与学生打成一片，学生们已把他们的教师看成是自己的朋友，所以不管教师说什么，他们都会认为教师在跟他们开玩笑，没有任何的恶意。而另一位教师平时很少跟学生们相处在一起，突然冒出一句不着边际的话，学生们就会感到很突然。
教师还要有一颗积极进取的上进心，不能得过且过，做一天和尚撞一天钟。在知识更新的时代，新人和新的教学方法不断涌现，如果不紧跟形势，很快就会被时代抛弃。
目前有一些非师范毕业的学生和其他职业者也想做剑桥少儿英语的教师，有的甚至想把教师作为第二职业。这一点应该是件好事，它可以促进教师竞争上岗的机制。只要申请人的英语基本功（包括听、说、读、写）达到剑桥少儿英语教师所要求的标准，并具有组织能力和驾驭课堂的能力，热爱学生，剑桥少儿英语是欢迎这些有志之士加入的。非英语师范专业的人想教剑桥少儿英语，也必须有比较正确的发音，还能较熟练地使用课堂英语。
剑桥少儿英语的教师授课应该掌握以下几个原则。
1.首先是通过教师的行为，使学生建立学习外语的信心，即教育理论中常说的人格感受的作用。具体的做法是：
(1)情感互通。每次上课时提前几分钟到课堂，与学生聊聊天，加强交流，不仅要做一个严师，还要做他们的知心朋友。
(2)热忱相助。〖BF〗当学生在学习中遇到困难时，积极鼓励学生克服困难。当读错音、做错题的时候，要耐心帮助他们，同时还要说一些鼓励的话，如“It's OK, no problem. That's OK. Don't worry!”等。
(3)师生交融。在各种学习、活动的间隙中走到学生中，回答学生提出的各种各样的问题。
2.确保每节课都非常有意思，使学生感到学习英语是一件非常有意思的事情。比如上课时教师用英语授课，开始时，学生听不懂，教师就用手势辅助教学，学生还听不懂，教师就用图片或实物来讲，如再不明白，教师就放慢速度，用简单的词汇重新说一遍，这使英语课如同猜谜语课，最后当学生明白了，就会有一种成就感。但如果用中文来教英语，课堂本身对学生没有什么压力，学生的依赖性也特别强，总希望通过翻译的方式来学习英语，这样一来，当教师说英语的时候，学生反而不会认真听，等着把它翻译成汉语。除了用英语授课能吸引学生以外，教师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等，使学生感到教师像个魔术师，每天可以变各种东西。所带的东西可以用做教具，也可用来猜谜语。教师可以对学生说：“Look here. Guess what's in my bag. What's in my bag？”边说边把Is it ...?这个句型写在黑板上，让学生来猜。这样一来，学生在玩中完成了学习任务。教师还应经常带着同学们做游戏等。总之，教师上每一节课时，都应该让学生感到没有任何的压力。
五、教师如何上好每一节课的开头
一堂课的开头是非常重要的。很多教师在上课的时候，对如何开头似乎考虑得很少，其实，一堂课的开头关系到整堂课的效果。要让每个学生都感到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与整堂课。怎样才能让学生感到精神饱满呢？通常的做法有：
1.让学生们一起唱一两首平时容易上口、大家都喜欢唱的歌，然后再宣布上课。
2.让学习较好的学生带领全班同学朗读几篇好的文章，读完后，适当表扬鼓励。
3.学生坐好后，教师给学生们提出一个很新颖的问题。比如说：“OK, everyone, look here, I've got something in my bag. What's in my bag?” 然后，可以在黑板上写出Is it a ...? 的句型，让学生们根据这个句型来猜教师书包里的东西。这样一来，学生们的积极性就被调动起来了。这时，教师要巧妙地引导学生，如果猜了几回，学生们还没有猜出来，教师就可以告诉学生们“All right now, please open your books. Let's learn some new words. Maybe you can find the word in this lesson."
4.教师拿出一组图片，让学生们迅速地朗读、辨认，紧接着学习生词，然后问学生，
“What is this? How will you say this in English? Does anybody know it? ” 等等。 开头的内容一般来说是3～5分钟，然后进入本节课的重点部分。
六、教师如何组织课堂教学活动
教和学既统一又对立。当教师的方法得体时，学生们就喜欢学、自觉学，教和学会达到和谐统一；当教师的方法简单乏味、无创新时，教和学就成了对立，学生们就会感到是教师强迫他们学，而他们本身又不爱学。在教和学的关系中，学是主体，教在整个的教学环节中只能占四分之一的地位。很多教师都以为，好学生是自己教会的，学习后进的学生是天生的差，是脑子笨。其实，只要仔细地想一想我们就能明白，不管我们怎么教，如果学生本人不动脑筋，不想学，那么他（她）是什么也学不会的。 因此，教师在课堂里的作用是调动起学生的积极性，让他们积极主动地学。这就要求教师把重点放在组织课堂的教学活动上。组织教学活动就是指：在一节课的什么时间组织什么样的活动，是集体活动还是个人活动，是朗读还是游戏；活动是在座位上进行，还是离开座位到黑板前面进行；是多让好学生在课上发言，还是多给差生一些发言机会；是听说领先还是语法领先；是英汉互译式的上课，还是只讲英语，多给学生创造听英语的机会等等。
1.朗读在成功的课堂教学中，集体和个人活动都要有，集体活动往往为课堂营造一种气势，集体朗读课文就是一种很好的方法。每次上课的时候都让学生朗读前5课的短文和句子，学生们就会感到他们在一个一个地征服敌人，而每一篇会读的短文又是他们成功的硕果。在朗读时，教师要有意识地进行指导，特别是对学生念的每一个音是否准确要有正确的判断，然后纠正错误的发音。另外，发觉大家朗读的声音突然变小了，就应该知道学生对此句不熟悉，则应反复带读几遍。同时在学生朗读时，教师要注意每个学生是否发音。总之，朗读多了对学生有利，也便于家长的检查。许多学生都把朗读作为一种骄傲的资本，如果家长或教师让孩子念英语，他会很乐意地找出他最熟悉的段落朗读。 朗读的用途很多，一方面，当班里的纪律较乱时，只要一开始朗读，秩序就会逐渐地好起来。朗读可以使大家团结一致，互相照顾，互相鼓励。另一方面，朗读可以使别人了解教师所教英语的水平。读音的正确、语调和语气的变化都能体现出教师在平常训练中所下的功夫。再者，朗读还可以成为家长检测孩子学习的手段。要注意的是朗读要分段进行，在两节课甚至四节课中，要把朗读分成几次进行，不要顾前不顾后。
2.活动少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3～5 分钟，这就需要教师通过组织活动来协调。当纪律特别好时，就可以马上开始搞游戏活动，一旦纪律有问题时，就马上组织朗读，或用笔头练习的方式来解决。笔头练习只是为了让学生们迅速安静下来。一般来说，在课堂上不应有太多的笔头练习，上课的时间是很宝贵的，应尽量让学生进行听、说训练，许多复习、拼写的内容都可以通过听、说来完成。
在组织活动时，要事前进行设计，不打无准备之仗。每做一次活动，就让它成功一次，这样，久而久之，学生们天天期盼着来上学，进行活动。活动的时间不宜太长，通常以5～10分钟为宜。活动时间太短了，学生的兴趣还没有起来，时间太长了，则会影响正常的教学进度。特别是喧闹的场面会给旁观者留下一个不好的印象。通常来说，每上一次课就应该有几次小规模的活动。活动与活动之间不要安排得太近，更不要在上课的开始就从事游戏活动。因为游戏是用来调节课堂气氛的一个手段，它只能起到活跃课堂气氛的作用，如果一上课就进行游戏，就不容易很好地控制课堂气氛。游戏应在学生学习比较疲劳、乏味时进行，而不应该代替正常的课堂教学活动。但也不要把几个游戏都放在后面一起进行，这样会给孩子们形成一种错觉，前面是学习，后面是玩，后面的活动不属于学习范畴，所以纪律就会有些松弛。
游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。许多教师反映，一做游戏活动，课堂纪律就无法控制。其实，纪律的好坏是跟教师的要求有关，如果大家是因为游戏非常兴奋，教师可以不必管他们；如果游戏无法进行下去，教师就有必要停止游戏活动，表扬一些做得好的同学，表扬一些好的组，甚至表扬哪一边比较好，再把评比纪律也告诉大家，然后再继续游戏。有时学生的纪律差并非游戏所造成的。比如教师在教学中，经常走到某一个孩子旁边问问题，而大部分学生坐在旁边观看，岁数稍大的孩子能管住自己，不说话，认真听别人讲，可岁数小的学生因为教师不在附近就随便说话、打闹等。因此教师无论在组织游戏活动时还是在教学时都要照顾到整体。在设计每一项活动时，要看看是不是全班同学都能参加，是不是有什么行不通的地方，是否适合学生的年龄特点，是否能将娱乐性与知识性相结合等。如果教师组织活动通常都跟英语学习无关，与课文的内容无关，那么活动就显得不太自然，成为是为活动而活动。其实常规的集体活动的种类有很多，在教材中，仅仅介绍了几种随时可以与教学相结合的活动。
七、教师如何布置作业
布置作业历来是一件很矛盾的事。家长希望教师适当留些作业，以便检查学生学习的情况。而教师则认为学生已经在课堂中有了很多作业，如果再留更多的作业对学生来讲是一个负担，因此只留一些听力和口头作业。对于学生来讲，他们也希望没有太多的家庭作业。留作业不是为了惩罚学生，而是让学生能有机会温习自己所学过的内容。为了满足三方的要求，教师要适当留一些作业。那么布置什么样的作业合适呢？
1.布置一些写写画画的作业。比如让学生画一个动物，或者画水果、文具用品、各种球类等，在图的下面注上英语单词。
2.布置一些搞竞赛用的作业。比如让学生抄一段课文，看谁抄得最好。或者让学生自己设计一个动物园，并将一些动物图片剪贴在一张A4纸上，在最上面写上“Our Zoo”，在每个动物的下面写上动物的英语名称。
3.布置一些听录音、朗读课文的作业，并让家长配合检查一下。
4.鼓励学生预习下一课的新内容，学习新单词。并在下次课上给他们朗读课文，念单词的机会。 5.可在下课前用英语说一说下次要带的东西，重复几遍，并让学生下课后互相打听教师让他们带什么东西。
八、“从做中学”
怎样做到玩与学结合呢？有许多教师认为，玩和学是一对矛盾，要玩就会影响学习，要学习就玩不成。其实这种观点是片面的，尽管有时玩与学会出现对立的情况，但只要认真地处理好玩与学的关系，那么玩与学就不再是矛盾了，使学生在玩中完成学习任务。比如picking apples, music box, run and catch, Simon says等就是玩中学、学中玩的游戏。
九、营造英语课堂学习的语言氛围
创造良好的英语课堂语言氛围，是调动孩子积极性，进行有效教学的必要手段。所以，教师在课堂上要尽量多讲英语，使孩子能耳濡目染，渐渐地跟随教师自然地讲英语。
十、剑桥少儿英语的学习重点
学习任何一种语言都要决定学习的重点。剑桥少儿英语的学习重点依次为：
1.发音：应该学好单词的发音，能够正确地说出所学单词的读音，使对方能明白你所说的内容及所表达的意思。
2.短语：掌握一定数量的动词短语，比如have lunch, go to bed, get up, go shopping, go swimming, have a bath, take a walk等。
3.语法：在语法方面应该掌握句子的基本结构，特别是能说出正确的一般现在时（I study English every day. He works in a factory.）、一般将来时(I'm going to the bookstore. We'll go to the cinema next week.) 、现在进行时(They are watching TV. She
is singing in the classroom.)、一般过去时（ I went to the park, sang songs and played games.） 等基本句型，同时还能说出它们的疑问句形式及肯定与否定回答。
4.听力：应该做到能听懂上课教师用英语讲的绝大部分内容，能听懂一般的短篇英语故事，能听懂外国人为初学者学习所准备的课文录音带。
5.口语：能简单回答教师、同学或客人的各种简单提问，能用正确的语音语调熟读所学课文，还能与同学在一起编小对话等。
总之，要掌握基本的时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时）；名词的单、复数；一定数量的动词短语；几种句型结构（一般疑问句、一般陈述句、肯定回答与否定回答等）。
十一、剑桥少儿英语考试介绍
1.剑桥大学考试委员会简介
1858年剑桥大学为给英国的学校建立一套考试标准而建立了剑桥大学考试委员会（即UCLES）。剑桥考试包含内容广泛的学术及职业测试，以及特别为国际市场设计的海外考试。
英语的EFL(作为外国语的英语)考试始于1913年的“熟练英语证书（CPE）”，“英语第一证书（FCE）”始于1939年。从1939年开始，UCLES又不断增加了其他EFL考试和英语教师考试（TEFL）方案。目前，UCLES拥有最全面的EFL考试和TEFL方案，每年考生总数达500 000人。
剑桥大学考试委员会的EFL部门具体负责所有的职业和专业考试以及英语教师考试。EFL部门的工作人员在应用语言学及英语教师考核方面颇具资历，并具有丰富的海外教育经验。
EFL部门的主要工作包括以下4个领域：
(1)考卷命题；
(2)协助考试管理（尤其是口试）；
(3)考试进程（如批卷）；
(4)考生服务。
剑桥大学考试委员会在上述领域内都设有审定机构，并有专门工作人员进行分析和评估，以确保考试能达到标准并随着考生不断变化的需求去发展。
2.剑桥少儿英语学习系统背景介绍
自1993年以来，剑桥考试委员会一直致力于英语为非母语国家的少儿外语学习的评估工作。剑桥少儿英语学习系统为6～12岁少年的英语学习提供了一个全面的检测方法，从而使他们向为成年人设计的主体考试迈出坚实的第一步。
开发项目时参考了相关几个领域的研究成果并考虑到了不同参与者（儿童、父母和教师）的具体需求。它还特别注意到年幼学员使用一种语言测试的教育的连续性，以及下列几个方面：
(1)目前课程设置方法和儿童教学法，包括最新的课本和其他资料（如，光盘）；
(2)儿童的认知母语能力；
(3)考核方式的潜在影响，包括对不同考查目标、题目格式、排版设计、版面编排的熟悉程度； (4)母语和文化背景不同可能产生的差异。
总的来说，这次考核经历能对儿童将来的语言学习产生很重要的正面影响。本项目值得一提的是与剑桥大学教师培训学院，即Homerton学院的合作，Homerton学院一直在开发适合少年学员使用光盘为基础的多媒体资料。剑桥大学考试委员会正是凭借Homerton学院广泛的少儿工作经验来做项目的。3.三级系统
剑桥少儿英语学习系统包括三个级别的考试：第一级（Starters）、第二级（Movers）、第三级（Flyers）。这三个级别考试的目的在于：
(1)为相关的、有意义的语言应用进行抽样检验；
(2)精确、公平地进行评估；
(3)促进有效的教学；
(4)推动将来的学习和教学。考核发展小组广泛地参阅了世界各国小学学校的课本和教学资料，并试图在考题中反映反复出现的主要内容范围（如主题、词汇等）和资料，考虑到考生的年龄和背景，考试中的文章及插图都印刷得很清晰且引人注目。
4.考试结果
考试用过的试卷及评分卡全部返回UCLES，由UCLES统一定级，考试成绩将尽快发出（通常是在UCLES收到考卷的两周后）。
考试成绩的表现方式旨在学生。所有参加并完成考试的学生都会得到一份证书，该证书强调学生“能”做什么（而不是“不能”做什么），给予学生参加考试的荣誉。
5.剑桥少儿英语和剑桥五级主体考试的关系
从考试大纲的份量上来讲，少儿三级（Flyers）大致与主体考试第一级（KET）相同，但其涵盖的语言环境有限。
